“为什么学生进了大学很不快乐？其中一个原因，现在大学越来越像工厂，院系像生产车间。”近日，清华大学教授甘阳的“大学工厂论”冲上热搜，引发社会的广泛讨论。在接受《三联生活周刊》采访时，他表示“大学内部的评价系统和内卷是连在一起的，它迫使学生疲于奔命”“表面上没有人磨洋工，全都自愿加班加点，就像一个小仓鼠一样”“不是在培养人，而是在培养学习机器，这是大学生不快乐的原因”。
对于上述评论，很多网友积极发表意见。有人点赞支持，有人提供观点补充，也有人认为部分说法过于绝对。笔者认为，关于甘阳的看法是否准确，或许有待商榷，但是这种对于大学教育的严肃反思意识，却是十分可贵的。
近年来，随着我国高等教育体系不断完善，很多高校的运转系统日益成熟。不管是学校各个板块的正常运行，还是教师的日常教学、学术研究，学生的学习择业等，都可以因循一套既有的规则规范。不过，当一切都有规可循后，也很容易形成思维惯性，造成路径依赖。就像甘阳所说的，尽管一些大学生每天加班加点，一刻不停地向前推进，却更多是疲于奔命，自身并不快乐。
导致这一现象的关键，或许就在于：不少学生的意义感和价值感是外界给定的，而非自身探寻和追求的。比如，要保研、申请名校，就要不断刷高GPA（平均学分绩）；要在学术上获得晋升，就要多发表论文、多参与项目；要找到一份理想工作，就需及早着手，锁定“高含金量”实习，等等。
要达成这些目标导向极强的“指标”，已然占据年轻学子的大部分精力，他们往往因此无暇思考自己所学的知识能为社会带来什么，深入探索自己本身的志趣所在。对此，甘阳也抱持一份“理解的同情”，认为不该一味指责学生是“精致利己主义”，而应反思大学和老师为他们创造了怎样的成长环境。
这让我想到几年前参加的一所大学知名新闻学院的研讨会。会议室里，学界、业界人士齐聚一堂，有日常承担专业教学的老师，也有一线记者、评论员。让人印象深刻的是，学院代表没有展示近年来取得的成绩，而是一连抛出多个带有“本领恐慌”的问题。
比如，当短视频等新媒体发展日新月异，甚至不少教师缺乏相关从业经验时，我们的课程、教材如何保证不过时？如何着手实现学生与业界前沿领域的深度对接？在要求学生之前，学校和老师的这种自我要求和反思意识，展现出了跳出思维惯性，真正对学生发展负责的态度。
其实，近年舆论场热议的多个涉及高等教育的话题，都可以从类似角度出发，加以反思和改进。例如，怎样改善人才选拔模式，让学生不必“困在绩点里”？是不是能将课程中的“水分”挤压一下，让学生的大学时光少一些“赶场”，多一些“留白”，好好探索一下自己希望成为怎样的人？高校教育怎样呵护好学生的求知欲和学习冲动，不至于在一连串机械的绩点比拼中丧失学术自信和学习自信？怎样保持课程的迭代更新，避免与社会发展相脱节？
也许，在高校的日常运转之外，看见这些问题，多一些类似的反思和讨论，才更符合大学教育的应有之义。
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